Werte und Normen – Integrierte Gesamtschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Unterstützung, Vertrauen, Verlässlichkeit, Spaß, gemeinsame Interessen, Erlebnisse, Offenheit, Sicherheit, Loyalität, Respekt
• Kernfamilie, Patchwork-Familie, Ein-Eltern-Familie, freie Lebens- und Wohngemeinschaften, Familie mit gleichgeschlechtlichen Eltern
• beste(r) Freund(in), Sportkameradinnen und -kameraden, Spielfreundschaften, virtuelle Freundschaften, Peer-Group, Arbeitspartnerinnen und -partner, Lehrkräfte, Erwachsene als Vertrauens- und Autoritätspersonen
• Beziehungen in und zu religiösen Gemeinschaften
• erläutern Verhaltensmuster in unterschiedlichen sozialen Rollen
• Konkurrenz, Feindschaft, Bedrohung, Mobbing, Neid
• Identifikations- und Abgrenzungsangebote bezüglich verschiedener Kriterien: Schönheit, Berühmtheit, Reichtum, Erfolg, Mut, Zivilcourage, Hilfsbereitschaft, Gewaltlosigkeit

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Berufswunsch, fiktiver Lebenslauf, Gesundheit, Frieden, persönliche Sicherheit
• intakte Umwelt (verantwortungsvoller Umgang mit Tieren, Wasser, Luft und Energie)
• geschlechtsspezifische Zukunftserwartungen, Kinder im Krieg, Kinder in Armut, Kinder in Naturvölkern
• Möglichkeiten zur Übernahme von Verantwortung in Schule, Freizeit und Familie
• mögliche Bedingungen für Erfolg und Misserfolg: Leistungsbereitschaft, Glück, eigene und fremde Erwartungshaltungen, Faulheit, Pech, überzogene Erwartungshaltung, Minderwertigkeitsgefühl, Selbstvertrauen, Motivation und Demotivation
• Trost, Lob, Anerkennung, Wertschätzung relativen Erfolgs, Inanspruchnahme fremder Hilfe, Bescheidenheit, realistische Selbsteinschätzung, Aufstiegsmöglichkeiten, Versagensängste, Förderprogramme

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Regeln und Normen in Klasse, Familie, Freundeskreis, Verein
• Sicherheit, Verlässlichkeit, Einschränkung
• Gedankenexperiment: Welt ohne Regeln und Normen
• z. B. Ehrlichkeit, Höflichkeit, Achtsamkeit, Geselligkeit
• Schulregeln in verschiedenen kulturellen und historischen Kontexten
• Verhaltensregeln in verschiedenen Sportarten und Spielen
• Verhaltensweisen in religiösen Gemeinschaften
• „Goldene Regel“ im Sport, Vergleich zwischen positiver und negativer Formulierung der „Goldenen Regel“
• Prävention, Sanktion, Strafe
• Funktionen von Strafe: Abschreckung, Wiedergutmachung, Vorbeugung, Einsicht, Vergeltung

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Verschiedene Interessen, unterschiedliche Herkunft und Sitten, auch in der Folge von Migration
• Kleidung, Körpersprache, Mimik, Sprachstil, Umgangsformen, Temperament, auffällige Merkmale
• Vorurteile und Klischees bezogen auf Aussehen, Geschlechterrollen, Lebensalter, Religionszugehörigkeit, soziale und ethnische Herkunft
• Klischees und Stereotype in den Medien
• physisches Mobbing, psychisches Mobbing, Cybermobbing
• Unkenntnis, Desinteresse, Intoleranz, Unsicherheit, Schwarz-Weiß-Denken, Stärkung des Ich- und Wir-Gefühls, Aufbau von Feindbildern, Ausgrenzung, Diskriminierung, Konflikte, Gewalt
• Minimalkonsens grundlegender Wertvorstellungen einschließlich rationaler Begründungen
• Informationen über andere Religionen und Kulturen, interkulturelle Begegnungen infolge von Migration, Fluchtursachen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah
• Göttergeschichten (z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien)
• naturreligiöse Schöpfungsgeschichten
• z. B. Genesis und Evolutionslehre (Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie)
• Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche, Thora, Bibel, Koran, Fünf Säulen des Islam, Dekalog, zentrale religiöse Figuren (Propheten, Religionsstifter, Engel, Dämonen, Heilige etc.)
• Trost, Geborgenheit, Gemeinschaftsgefühl, ethische Orientierung, Strukturierung des Lebens, Lebenssinn

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Gehorsam, Empathie, Pflicht, Loyalität, Respekt, Höflichkeit, Zuneigung, Liebe, Ausgrenzung, Akzeptanz, Toleranz, Verantwortung in den verschiedenen sozialen Kontexten
• soziale Rolle als Summe der von einer Person erwarteten Verhaltensweisen in jeweils spezifischen Situationen (Schüler, Sportler, Sohn/Tochter etc.)
• z. B. Anspruch auf Freiheiten und Eigenständigkeit, Anerkennung (in und außerhalb der Peer-Group), Erfolg, Möglichkeiten der Mitgestaltung, finanzielle Unabhängigkeit, sexuelle Selbstbestimmung
• bewusstes Wahrnehmen und Vergewisserung eigener Stärken, Selbstannahme, aktive Lebensgestaltung, Selbstwirksamkeit, Selbstsicherheit und Selbstbehauptung
• Nein-Sagen, Abgrenzung gegenüber Gruppenzwängen, Mediation, Beratungslehrkraft, Konfliktlotsen, Vertrauensperson, Aushalten des Konflikts, psychologische Hilfe

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Sucht, Tod, Misserfolg, soziale Ausgrenzung, Vereinsamung, Verlusterfahrungen, Konfrontation mit Gewalt
• Krisenverlaufsmodell
• stoffgebundene Süchte (z. B. Alkohol, Nikotin, Medikamente), Verhaltenssüchte (z. B. Online-Sucht, Kaufsucht, Spielsucht)
• Unsicherheit, Einsamkeit, Langeweile, Gruppenzwang, Neugier, persönliche Probleme
• Abhängigkeit, Isolation, gesundheitliche Schäden, Verkehrsdelikte, Beschaffungskriminalität
• Individuum in der globalisierten Welt (Unübersichtlichkeiten von Lebenswelten), Instabilität von Zukunftsentwürfen, Komplexität, Mobilität, Empfindung von Kontrollverlust
• Ambivalenz der technischen Möglichkeiten digitaler Medien (Social Media)
• Entwicklung eines stabilen Selbstwertgefühls, professionelle Beratung, zwischenmenschliche Kommunikation, Stärkung sozialer Kontakte, Hobbys (z. B. Sport, Musik), gesellschaftliches Engagement (z. B. NABU, Kirche), Aufgreifen religiöser und weltanschaulicher Lebensorientierungen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Romantik, Zärtlichkeit, Libido, Leidenschaft, Sexualität, Eifersucht, Liebeskummer, platonische Liebe, Freundschaft, Nächstenliebe, Liebe zur Heimat, zur Natur, zur Kunst ...
• vermeintlich typisch männliche bzw. typisch weibliche Eigenschaften und Vorstellungen, unterschiedliche Kommunikationsformen, Rollenverhalten der Geschlechter, Vorurteile gegenüber Homosexualität
• Sexualität und Rollenklischees in den Medien
• sexuelle Codierungen von Verhalten, Kleidung etc.
• Konventionen im historischen Vergleich
• Liebe und Sexualität im Spannungsfeld von Partnerwahl und -konstellationen, Verhältnis zum eigenen Körper, Zurschaustellung von Sexualität, Umgang mit Pornografie
• Vielfalt partnerschaftlicher und sexueller Beziehungen in der Gegenwart
• religiös geprägte Vorstellungen von Sexualität und Liebe (z. B. Agape, Enthaltsamkeit, Keuschheit, Monogamie vs. Polygamie)

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Nahrung, soziale Fürsorge, Kleidung, Obdach, Reisefreiheit
• sog. Maslowsche Bedürfnispyramide
• Leben im Überfluss, Leben in Armut, Kinderarbeit, Kindersoldaten, Leben in Slums
• Menschenbild im Christentum, im Humanismus und in der Aufklärung
• Art. 1 GG, Beispiele der UN-Menschenrechts-Charta, UN-Charta der Kinderrechte, europäische Menschenrechts-Charta, Kairoer Menschenrechtserklärung, Banjul-Charta
• UNICEF, Amnesty International, Terre des hommes, Human Rights Watch
• Briefaktionen von Amnesty International, internationale Hilfsaktionen in Katastrophenfällen
• Menschenrechtsverletzungen, z. B. physische und psychische Misshandlungen, Formen von Diskriminierung (z. B. Rassismus), Todesstrafe
• Problematisierung der Abgrenzung zwischen Menschenrechtsverletzungen und Regelverstößen
• Güterabwägung bei Produkten von Kinderarbeit
• Rechtfertigung der Folter zugunsten der Rettung Unschuldiger – Verwirklichung der Menschenwürde für Schwerverbrecher

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Kommunion, Firmung, Konfirmation, Bar/Bat Mizwa, Sünnet, Jugendweihe/Jugendfeier
• Initiationsriten in Naturvölkern
• christliche Sozialethik (z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot), Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc.
• Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen
• Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen
• ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild
• Welt als Produkt des Zufalls

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Selbstbestimmung vs. Fremdbestimmung
• Verantwortung für die eigene Lebensgestaltung
• Berufswahl als Ausdruck bewusster Lebensgestaltung
• Hinterfragen von Wahrheitsansprüchen bezüglich der Lebensgestaltung
• biologisches vs. kulturelles Geschlecht
• gesellschaftlich determinierte Rollenzuweisungen für Weiblichkeit und Männlichkeit
• Physis vs. Nomos in der Sophistik
• LGBT bzw. LSBTTIQ (offizielle Abkürzungen für eine Zusammenstellung verschiedener Geschlechtsidentitäten)
• Gleichberechtigung der unterschiedlichen Formen der geschlechtlichen Identität
• Glückskonzeptionen der Antike (z. B. Epikureismus, Stoa, Kynismus)
• Glückskonzeptionen der Gegenwart (z. B. Flow, Glück als aktive Sinnsetzung, Selbstwirksamkeit)
• Auswirkungen ökonomischer Glückskonzeptionen auf Individuen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Artensterben, Luftverschmutzung, langfristige Zerstörung von Naturlandschaften, Zoos, Intensivtierhaltung, Hungersnöte, Klimawandel, gesundheitliche Schäden/Landwirtschaft, Naturschutzgebiete, Nationalparks, Urban Gardening, Bionik, erneuerbare Energien
• Wachstum/Nachhaltigkeit, Kapitalismus, Neoliberalismus, Machtstreben, Profitstreben, Egoismus, Optimierung des Lebensstandards
• Anthropozentrismus, Pathozentrismus, Biozentrismus, Holismus
• „Prinzip Verantwortung“
• Aufgaben des Menschen gegenüber der Natur und der Tierwelt in verschiedenen Religionen und Kulturen, Leben als Wert an sich
• Ökologische Landwirtschaft, angemessenes Konsumverhalten, Selbstbeschränkung, Nachhaltigkeit, Wirkungsmöglichkeiten von Tier- und Naturschutzorganisationen, Green Economy

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• verbale, nonverbale, physische, psychische Gewaltformen, Mobbing, medial vermittelte Gewalt, Autoaggression
• Armut, Kriege, Terror, ethnische Konflikte, religiös begründete Auseinandersetzungen
• Eisbergmodell, Eskalationsstufen, mangelnde Gesprächsfähigkeit und Gesprächsbereitschaft, Egoismus
• die aristotelische Mesotes-Lehre, „Prinzip Verantwortung“ als Prävention, Mitleidsethik, kontrafaktische Annahmen als Prämisse, Diskursethik
• der Toleranzbegriff der Aufklärung (z. B. bei Lessing und Voltaire); Toleranzmodelle (z. B. bei Forst); Grenzen von Toleranz
• „Kultur des Hinsehens“, Aufmerksamkeit, Empathie, Organisation von Hilfe
• Möglichkeiten und Grenzen von Zivilcourage
• Mediationsverfahren im Rahmen fiktiver Fallbeispiele (z. B. Mobbing, Petzen, Prügelei)
• Gerechter Interessenausgleich, Täter-Opfer-Ausgleich, Motivation zur Toleranz, Übernahme anderer Perspektiven

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• spezifische Sinnesleistungen und Wahrnehmungsmuster bei Mensch und Tier, Sinnestäuschungen (z. B. Sternbilder, Vexierbilder, unmögliche Figuren nach Escher)
• Aspekte der Gehirnphysiologie
• Kriterien zur Unterscheidung von Aussagen im Bereich des Glaubens, Wissens und Meinens, ästhetische Urteile, Geschmacksurteile, emotionale Urteile, Werturteil
• subjektive Überzeugung, Plausibilität, Intersubjektivität, Objektivität, Formen der Beweisbarkeit, Evidenz
• verschiedene Aussagetypen: thetisch, deskriptiv, präskriptiv
• medienspezifische Abbildungen wie Foto, Film, Video, Internet
• Manipulationsmöglichkeiten analoger und digitaler Medien
• Regeln und Beweisverfahren in den Wissenschaften
• Deduktion, Induktion
• Wahrheitstheorien wie Konsens- und Korrespondenztheorie
• konkurrierende Wahrheitsansprüche in den Religionen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• religiöse Sozialethiken, Friedenskonzeptionen, religiöse Regeln, Dogmen
• humanistische Lebensauffassung (z. B. Eigenverantwortlichkeit, Freiheit und Verantwortung, Vernunft, Weltlichkeit)
• weltanschauliche Deutungsmuster (z. B. Kommunismus, Sozialismus, Kommunitarismus, Liberalismus, Faschismus)
• Christentum, Judentum, Islam, Buddhismus, Hinduismus, Konfuzianismus, Shintoismus (z. B. hinsichtlich Tod und Sterben, Verhältnis zu Natur und Tieren, Geschlechterrollen)
• Religionskritik, z. B. bei Hume, Voltaire, Feuerbach, Marx, Nietzsche, Freud
• Kritik aus der Sicht der Naturwissenschaften (z. B. Problem der empirischen Verifikation, Mangel an Evidenz und Plausibilität, Problem der Verallgemeinerung)
• Grenzen säkularer und ideologischer Weltdeutungen
• gesellschaftliche und gemeinschaftliche Ordnungsfunktion, Intoleranz, Verhältnis von religiösen Überzeugungen und Gewalt, Fundamentalismus