Naturwissenschaften – Hauptschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Naturwissenschaften an der Schulform Hauptschule in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 5–10) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 75
- Kompetenzen:
- 463
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 5–6
Physik › Erkenntnisgewinnung › Physikalisch argumentieren
- Zusammenhänge in Alltagssprache beschreiben
- Fragen stellen, Vermutungen formulieren
- In Je-desto-Form argumentieren
- Geeignete zeichnerische Darstellungen verwenden
- Möglicherweise bedeutsame Aspekte benennen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Probleme lösen
- Fachkenntnisse für eng verwandte Probleme nutzen
- Lösung angeleitet experimentell und zeichnerisch erarbeiten
- Vorwissen und Notizen angeleitet heranziehen
- Zusammenhänge in leicht verändertem Kontext erkennen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Planen - Experimentieren - Auswerten
- Altersgerechte Vermutungen äußern
- Einfache Experimente unter Anleitung planen
- Einfache Experimente nach Anleitung durchführen
- Beobachtungen überwiegend alltagssprachlich beschreiben
- Ergebnisse mit Vermutungen vergleichen
- Versuchsergebnisse mit Je-desto-Beziehungen interpretieren
- Protokolle nach vorgegebenem Schema anfertigen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mathematisieren
- Zusammenhänge in Je-desto-Form beschreiben
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mit Modellen arbeiten
- Grenzen intuitiver Modellvorstellungen erkennen
- Modelle zur Erklärung einfacher Phänomene nutzen
- Vermutungen über Ursachen äußern
Physik › Kommunikation › Kommunizieren
- Aufgaben in Gruppen bearbeiten
- Sich alltagssprachlich verständlich mitteilen
- In vorgegebenen Medien recherchieren
- Arbeitsergebnisse altersgemäß präsentieren
Physik › Kommunikation › Dokumentieren
- Ergebnisse angeleitet festhalten
- Ergebnisse für Präsentation aufbereiten
- Einfache Ergebnistabellen anfertigen
- Versuchsaufbauten altersgemäß darstellen
- Berichte angeleitet verfassen
Physik › Bewertung
- Gültigkeit durch Gruppenvergleich überprüfen
- Bedeutung einfacher technischer Systeme aufzeigen
- Physikalische Phänomene im Alltag erkennen
- Elementare Sicherheitsregeln einhalten
- Elementare Regeln zum Energiesparen kennen
- Bezüge zu Berufsfeldern erkennen
Physik › Themenübergreifende Leitlinie Energie
- Regeln für verantwortungsvollen Energieumgang kennen
Physik › Dauermagnetismus
- Magnetwirkung auf Gegenstände unterscheiden
- Eigenschaften der magnetischen Wirkung beschreiben
- Alltagserscheinungen auf Magnetismus zurückführen
- Pole unterscheiden, Kraftwirkung beschreiben
- Untrennbarkeit von Nord- und Südpol angeben
- Modell der Elementarmagnete beschreiben
- Aufbau und Wirkungsweise des Kompasses
Orientierung, nicht verbindlich
Zusammenführung von Kompetenzen: 5/6 Dauermagnetismus
- Prozessbezogene Kompetenzen werden den inhaltsbezogenen Kompetenzen zugeordnet und konkretisiert. Das Dokument nennt dies nur eine Möglichkeit der Verknüpfung.
- Fachwissen: Wirkungen eines Magneten unterscheiden, Stoffe klassifizieren; Eigenschaften der magnetischen Wirkung; Alltagserscheinungen auf Magnetismus zurückführen. Erkenntnisgewinnung: führen einfache Experimente mit Alltagsgegenständen nach Anleitung durch und werten sie aus; beschreiben Zusammenhänge in Je-desto-Form; beschreiben entsprechende Phänomene. Kommunikation: tauschen sich über magnetische Phänomene aus dem Alltag aus. Bewertung: bewerten die Gefahren des Dauermagneten für technische Geräte/Datenträger.
- Fachwissen: Pole nach Nord- und Südpol unterscheiden, Kraftwirkung beschreiben; Nord- und Südpol nicht trennbar. Erkenntnisgewinnung: führen einfache Experimente durch und werten sie nach Anleitung aus; beschreiben entsprechende Phänomene. Kommunikation: halten ihre Arbeitsergebnisse angeleitet und in vorgegebener Form fest.
- Fachwissen: Modell der Elementarmagnete beschreiben. Erkenntnisgewinnung: verwenden dieses Modell zur Deutung einfacher Phänomene.
- Fachwissen: Aufbau und Wirkungsweise eines Kompasses [GESCHICHTE, ERDKUNDE]. Erkenntnisgewinnung: nutzen den Kompass zur Lösung einfacher Orientierungsaufgaben. Kommunikation: tauschen sich über die Anwendung des Kompasses zur Orientierung aus. Bewertung: benennen Auswirkungen dieser Erfindung in historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen.
Physik › Optik
- Sender-Empfänger-Vorstellung des Sehens anwenden
- Lichtbündel und geradlinige Ausbreitung nutzen
- Schattenentstehung und Schattenphänomene erläutern
- Reflexion und Streuung qualitativ beschreiben
- Phänomene der Lichtbrechung beschreiben
- Eigenschaften optischer Bilder beschreiben
- Sammel- und Zerstreuungslinsen unterscheiden
- Weißes Licht als Farbgemisch beschreiben
Physik › Elektrizität
- Aufbau einfacher Stromkreise beschreiben
- Reihen- und Parallelschaltung unterscheiden
- Leiter und Nichtleiter unterscheiden
- Gefährdungspotential elektrischer Quellen unterscheiden
- Wirkungen des elektrischen Stromes beschreiben
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Fragestellungen bearbeiten und experimentell untersuchen
- Geräte nennen und fachgerecht einsetzen
- Einfache Experimente planen, Vermutungen überprüfen
- Sachgerecht nach Anleitung experimentieren
- Sorgfältig beobachten und beschreiben
- Ausgangsstoffe mit Verbrennungsprodukten vergleichen
- Stoffeigenschaften überprüfen und ordnen
- Reaktionsbedingungen beim Experimentieren verändern
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Sachverhalte erkennen
- Chemische Fragestellungen aus dem Alltag wiedererkennen
- Mit Alltagsfragestellungen auseinandersetzen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Modelle kennen lernen und anwenden
- Merkmale von Modellen nennen
- Teilchenmodell anwenden
- Stoff- und Teilchenebene zeichnerisch unterscheiden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Kommunikation (K) › Chemische Sachverhalte korrekt formulieren
- Einfache Experimente mit Hilfe protokollieren
- Ergebnisse mit Strukturierungshilfen präsentieren
- Fachbegriffe aus Texten wiedergeben und nennen
- Informationen aus vorgegebenen Quellen auswerten
- Sachverhalte mit Teilchenmodell veranschaulichen
- Einfache Stoffkreisläufe darstellen
- Alltag und chemische Sachverhalte verbinden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Chemische Sachverhalte in der Lebenswelt erkennen
- Geeignete Brandschutzmaßnahmen unterscheiden
- Erwünschte und unerwünschte Verbrennungen unterscheiden
- Stoffeigenschaften und Verwendung vergleichen
- Umweltbewusstes Handeln mit Alltagsstoffen
- Bezüge des Faches zu Berufsfeldern erkennen
- Aggregatzustandsänderungen in der Umgebung beschreiben
- Stoffeigenschaften in anderen Fachgebieten
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Stoffe bestimmen unsere Lebenswelt
- Gegenstand und Stoff unterscheiden
- Stoffe nach sinnlich erfahrbaren Eigenschaften unterscheiden
- Stoffe nach untersuchbaren Eigenschaften unterscheiden
- Trennverfahren anwenden und erklären
- Einfache Stoffkreisläufe beschreiben
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Stoffe bestehen aus Teilchen
- Submikroskopischen Bau mit Teilchenmodell darstellen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Eigenschaften und Verwendungsmöglichkeiten von Stoffen
- Stoffe nach gemeinsamen Eigenschaften ordnen
- Aggregatzustände und Übergänge auf Teilchenebene
- Reinstoff und Stoffgemisch unterscheiden
- Eigenschaften und Verwendung in Beziehung setzen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Verwendung von bedeutsamen Stoffen
- Bedeutsame Stoffe für die Industrie beschreiben
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe) › Stoffumwandlungen durch Verbrennungen
- Bedingungen für Verbrennungen nennen
- Methoden zum Löschen von Bränden nennen
- Verbrennung als Umwandlung in neue Stoffe
- Entstehung neuer Stoffe als Reaktionskennzeichen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen“ (EnBe) › Stoffe und ihr Energiegehalt
- Aggregatzustand und Temperatur
- Teilchenbewegung und Temperatur
- Energieabgabe bei Verbrennung erkennen
Biologie › Erkenntnisgewinnung › beobachten, darstellen und beschreiben
- Naturobjekte und Lebensvorgänge beschreiben
- Lupe und Binokular benutzen
- Sachverhalte zeichnerisch darstellen
- Abbildungen und Diagramme beschreiben
Biologie › Erkenntnisgewinnung › vergleichen und bestimmen
- Lebewesen kriterienbezogen vergleichen
- Heimische Pflanzen und Tiere bestimmen
- Wirbeltiere am außerschulischen Lernort untersuchen
Biologie › Erkenntnisgewinnung › untersuchen, experimentieren und auswerten
- Fragestellungen und Vermutungen formulieren
- Einfache Untersuchungen mit Hilfen planen
- Versuchsprotokolle vervollständigen
- Versuchsergebnisse mit Hilfe auswerten
- Biologische Objekte präparieren
Biologie › Erkenntnisgewinnung › Modelle nutzen
- Modelle nach Anleitung bauen
- Sachverhalt an Modell makroskopisch beschreiben
- Funktionsmodelle zur Erklärung verwenden
- Modell mit Realobjekt vergleichen
Biologie › Kommunikation › Fach- und Symbolsprache verwenden
- Fachbegriffe im Zusammenhang verwenden
Biologie › Kommunikation › Quellen nutzen und die Aussagen und Zielsetzungen ausgewählter Medien hinterfragen
- Mit Suchbegriffen recherchieren
- Berufsfeld Tierpflege und Agrarwirtschaft
Biologie › Kommunikation › dokumentieren und präsentieren
- Mit Strukturierungshilfen referieren
Biologie › Bewertung › Argumente entwickeln
- Pro- und Contra-Argumente nennen
Orientierung, nicht verbindlich
Mögliche Inhalte zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
- Neben aktuellen Themen eignen sich insbesondere diese Inhalte, um Bewertungskompetenzen zu erwerben und an Entscheidungsprozessen zu partizipieren.
- Artgerechte Haus- und Nutztierhaltung
- Erhalt der Artenvielfalt und Schutz von Ökosystemen
- Aspekte der Gesundheit (gesunde Ernährung, Suchtgefahren)
- Sexuelle Selbstbestimmung und Toleranz (Verhütung; Hetero-, Homo-, Inter- und Transsexualität)
- Möglichkeiten und Grenzen der Fortpflanzungsmedizin (PID)
Biologie › Bewertung › Argumente überprüfen und gewichten
- Argumente mit Fachwissen überprüfen
Biologie › System › Organismus als System
- Kennzeichen des Lebendigen
- Zusammenwirken ausgewählter Organe
Biologie › System › Ökosystem und Biosphäre
- Tierarten in Lebensräumen nennen
- Pflanzenarten in Lebensräumen nennen
- Nahrungsketten darstellen
Biologie › Struktur und Funktion › Struktur und Funktion bei Organen und Organsystemen
- Organe der Blütenpflanzen
- Verbreitung von Samen und Früchten
- Struktur und Funktion bei Gebisstypen
- Struktur und Funktion des Bewegungsapparates
- Energieverlust und Körperoberfläche
Biologie › Struktur und Funktion › Information und Kommunikation
- Verständigung von Tieren durch Signale
Biologie › Struktur und Funktion › Steuerung und Regelung
- Gleichwarme und wechselwarme Tiere
Biologie › Struktur und Funktion › Stoff- und Energieumwandlung im Organismus
- Voraussetzungen für Keimung und Wachstum
Biologie › Entwicklung › Individualentwicklung
- Veränderungen des Körpers in der Pubertät
- Sexualisierung in den Medien bewerten
Biologie › Entwicklung › Fortpflanzung und Vererbung
- Grundaspekte der sexuellen Fortpflanzung
- Fortpflanzung der Blütenpflanzen
Biologie › Entwicklung › Gene und Umwelt
- Veranlagung und Umwelteinflüsse
Biologie › Entwicklung › Variabilität und Angepasstheit
- Angepasstheit an Jahreszeiten und Lebensraum
Biologie › Entwicklung › Stammesgeschichte und Verwandtschaft
- Haustiere und Wildformen vergleichen
- Merkmale der Wirbeltierklassen
Jahrgang 7–8
Physik › Erkenntnisgewinnung › Physikalisch argumentieren
- Zusammenhänge zunehmend in Fachsprache beschreiben
- Vermutungen formulieren und begründen
- Mit proportionalen Zusammenhängen argumentieren
- Zeichnungen mit Symbolen erstellen
- Wesentliche von unwesentlichen Aspekten unterscheiden
Physik › Erkenntnisgewinnung › Probleme lösen
- Vorwissen für Problemlösung reaktivieren
- Mit proportionalen Zusammenhängen selbständig arbeiten
- Vorwissen und vorgegebene Quellen heranziehen
- Zusammenhänge in veränderten Kontexten erkennen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Planen - Experimentieren - Auswerten
- Vermutungen über Zusammenhänge formulieren
- Einfache Experimente zunehmend selbstständig planen
- Einfache Experimente zunehmend selbstständig durchführen
- Beobachtungen zunehmend in Fachsprache beschreiben
- Vermutungen anhand der Ergebnisse überprüfen
- Vorgegebene Messtabellen grafisch auswerten
- Vorhandensein von Messfehlern erkennen
- Messergebnisse mit Proportionalität interpretieren
- Versuchsprotokolle nach Anleitung anfertigen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mathematisieren
- Proportionale Zusammenhänge beschreiben, Graphen zeichnen
- Größen und Einheiten korrekt verwenden
- Lineare Größengleichungen angeben und umformen
- Aus Messdaten auf Proportionalität schließen
- Vorsilben von Einheiten verwenden
- Zwischen Darstellungsformen wechseln
- Software unter Anleitung nutzen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mit Modellen arbeiten
- Modell und Wirklichkeit unterscheiden
- Modelle angeleitet zur Problemlösung nutzen
- Überprüfbare Vermutungen formulieren
Physik › Kommunikation › Kommunizieren
- Rollen in einer Gruppe übernehmen
- Sich zunehmend in Fachsprache mitteilen
- Darstellungen mit eigenen Worten wiedergeben
- In verschiedenen Medien recherchieren
- Über Arbeitsergebnisse berichten
Physik › Kommunikation › Dokumentieren
- Arbeitsergebnisse in vorgegebener Form festhalten
- Präsentationen mit Fachbegriffen erstellen
- Messtabellen und Diagramme mit Einheiten anfertigen
- Versuche adressatenbezogen darstellen
- Berichte zunehmend selbstständig verfassen
Physik › Bewertung
- Mögliche Fehlerquellen nennen
- Nutzen und Gefahren technischer Systeme aufzeigen
- Phänomene physikalischen Sachverhalten zuordnen
- Sicherheitsregeln begründen
- Regeln zum Energiesparen begründen
- Fachinhalte Berufsfeldern zuordnen
Physik › Themenübergreifende Leitlinie Energie
- Altersgemäßer Energiebegriff
- Energieformen nennen und unterscheiden
- Vorgänge mit Energieumwandlungsketten beschreiben
- Temperatur und innere Energie unterscheiden
- Qualitative Energiebilanzen aufstellen
- Prinzip der Energieerhaltung erläutern
- Möglichkeiten der Energieeinsparung beschreiben
Physik › Elektrizität
- Stromkreise als Energieübertragung beschreiben
- Vorgänge mit Elektronenmodell deuten
- Stromstärke als Elektronenanzahl identifizieren
- Elektrische Energiestromstärke identifizieren
- Spannung als Verhältnis identifizieren
- Spannung als Potentialunterschied deuten
- Widerstand als Eigenschaft und Quotient
- Eingeführte Größen messen und vergleichen
- Ohmsches Gesetz angeben und formulieren
- Schutzmaßnahmen vor Stromgefahren beschreiben
Physik › Mechanik
- Gleichförmige Bewegungen qualitativ beschreiben
- Momentan- und Durchschnittsgeschwindigkeit unterscheiden
- Kraft als Ursache identifizieren
- Kräfte als gerichtete Größen erkennen
- Kräftegleichgewicht bei ruhenden Körpern beschreiben
- Trägheit eines Körpers identifizieren
- Masse als Maß für Schwere und Trägheit
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Fragestellungen bearbeiten und experimentell untersuchen
- Reaktionsbedingungen beim Experimentieren verändern
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Sachverhalte experimentell überprüfen
- Experimente planen, Hypothesen überprüfen
- Sicherheits- und Umweltaspekte beachten
- Versuche zu Analyse und Synthese durchführen
- Verbrennung als chemische Reaktion deuten
- Energieumwandlungen in Reaktionen erkennen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Sachverhalte strukturieren
- Elemente im PSE finden und zuordnen
- Alltagsfragestellungen kritisch reflektieren
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Modelle verfeinern
- Dalton-Modell auf Element und Verbindung anwenden
- Stoffe atomar vergleichen
- Dalton-Modell und Teilchenmodell unterscheiden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Geeignete Modelle zur Erklärung chemischer Fragestellungen benutzen
- Hypothesen zu Reaktionsprodukten modellgestützt begründen
- Stoff- und Teilchenebene bei Reaktionen unterscheiden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Kommunikation (K) › Fachsprache erweitern
- Beobachtungen und Ergebnisse protokollieren
- Ergebnisse im Team digital präsentieren
- Mit neuen Fachbegriffen kommunizieren
- Alltags- und Fachsprache unterscheiden
- Daten zu Elementen recherchieren
- Sachverhalte mit Modellen in Fachsprache veranschaulichen
- Reaktionen in Wortgleichungen darstellen
- Symbole für Elemente und Verbindungen kennen
- Aufbau des PSE beschreiben
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Modelle reflektieren
- Nutzen und Grenzen des Dalton-Modells
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Chemie als bedeutsame Wissenschaft erkennen
- Wirtschaftliche Bedeutung von Oxidbildung und Metallgewinnung
- Korrosionsschutzmaßnahmen nennen und bewerten
- Zusammenhänge zwischen Naturwissenschaften erkennen
- Fachinhalte Berufsfeldern zuordnen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Stoffe bestehen aus Atomen
- Bau von Stoffen mit Dalton-Modell beschreiben
- Elemente und Verbindungen unterscheiden
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Elemente lassen sich ordnen
- Reinstoffe nach Elementen und Verbindungen unterscheiden
- Elemente in Metalle und Nichtmetalle unterteilen
- Elemente Elementfamilien zuordnen
- Gemeinsamkeiten innerhalb einer Elementfamilie nennen
- Aufbau des PSE beschreiben
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Verwendung von bedeutsamen Stoffen
- Anorganische Rohstoffe der Industrie erläutern
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe) › Chemische Reaktion auf submikroskopischer Ebene
- Reaktion als Veränderung der Bindungsverhältnisse
- Erhaltung der Masse erkennen
- Reaktivität von Metallen gegenüber Sauerstoff
- Oxidbildung und Oxidzerlegung unterscheiden
- Nachweisreaktionen nennen und durchführen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen“ (EnBe) › Chemische Reaktionen unterscheiden sich im Energieumsatz
- Reaktion und Energieumsatz zusammenhängen
- Aktivierungsenergie erklären
Biologie › Erkenntnisgewinnung › beobachten, darstellen und beschreiben
- Strukturen auf zellulärer Ebene beschreiben
- Mikroskop sachgerecht verwenden
- Mikroskopische Präparate zeichnen
Biologie › Erkenntnisgewinnung › vergleichen und bestimmen
- Biologische Strukturen vergleichen
- Bestimmungshilfen verwenden
- Pflanzen am außerschulischen Lernort untersuchen
Biologie › Erkenntnisgewinnung › untersuchen, experimentieren und auswerten
- Problemfragen ableiten, Vermutungen entwickeln
- Untersuchungen und Experimente planen
- Versuchsprotokolle erstellen
- Ergebnisse auswerten, Fehler nennen
- Ein Organ präparieren
Biologie › Erkenntnisgewinnung › Modelle nutzen
- Modelle zur Veranschaulichung mikroskopischer Strukturen
- Aussagekraft von Modellen beurteilen
Biologie › Kommunikation › Fach- und Symbolsprache verwenden
- Sachverhalte in Fachsprache formulieren
- Sachverhalte durch Symbole veranschaulichen
Biologie › Kommunikation › Quellen nutzen und die Aussagen und Zielsetzungen ausgewählter Medien hinterfragen
- Informationen aus Quellen auswerten
- Berufsfeld Gesundheitswesen
Biologie › Kommunikation › dokumentieren und präsentieren
- Mit Strukturierungshilfen referieren
Biologie › Bewertung › Argumente entwickeln
- Argumente in komplexen Situationen entwickeln
Orientierung, nicht verbindlich
Mögliche Inhalte zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
- Neben aktuellen Themen eignen sich insbesondere diese Inhalte, um Bewertungskompetenzen zu erwerben und an Entscheidungsprozessen zu partizipieren.
- Artgerechte Haus- und Nutztierhaltung
- Erhalt der Artenvielfalt und Schutz von Ökosystemen
- Aspekte der Gesundheit (gesunde Ernährung, Suchtgefahren)
- Sexuelle Selbstbestimmung und Toleranz (Verhütung; Hetero-, Homo-, Inter- und Transsexualität)
- Möglichkeiten und Grenzen der Fortpflanzungsmedizin (PID)
Biologie › Bewertung › Argumente überprüfen und gewichten
- Folgen eigenen Handelns abschätzen
- Argumente unter Anleitung gewichten
Biologie › Bewertung › Entscheidungen treffen
- Entscheidungen auf Grundlage gewichteter Argumente
Biologie › System › Zelle als System
- Zellen im Verband als Grundeinheiten
- Einzeller als lebende Systeme
Biologie › System › Organismus als System
- Organismus als System aus Zellen, Geweben, Organen
- Maßnahmen zur Gesunderhaltung
Biologie › System › Ökosystem und Biosphäre
- Ökosystem beschreiben
- Produzenten, Konsumenten und Destruenten
- Abiotische und biotische Faktoren
Biologie › Struktur und Funktion › Zellen als Grundbaueinheiten
- Pflanzliche und tierische Zellen vergleichen
Biologie › Struktur und Funktion › Struktur und Funktion bei Organen und Organsystemen
- Struktur und Funktion bestimmter Organe
- Strukturen eines wirbellosen Tieres
- Prinzip der Oberflächenvergrößerung anwenden
- Schlüssel-Schloss-Prinzip beim Enzym
Biologie › Struktur und Funktion › Information und Kommunikation
- Funktion der Sinnesorgane
- Drogenmissbrauch und Sinneswahrnehmung
Biologie › Struktur und Funktion › Stoff- und Energieumwandlung im Organismus
- Fotosynthese vereinfacht beschreiben
- Zellatmung vereinfacht beschreiben
- Stoff- und Energieumwandlung beim Menschen
Biologie › Entwicklung › Individualentwicklung
- Formen der sexuellen Orientierung
- Selbstbestimmte Sexualität und Toleranz
Biologie › Entwicklung › Fortpflanzung und Vererbung
- Empfängnisverhütung und Schutz vor Erkrankungen
- Verantwortliches Verhalten in der Partnerschaft
Biologie › Entwicklung › Variabilität und Angepasstheit
- Zusammenleben verschiedener Arten
Biologie › Entwicklung › Stammesgeschichte und Verwandtschaft
- Stammesgeschichtliche Verwandtschaft erklären
Jahrgang 9–10
Physik › Erkenntnisgewinnung › Physikalisch argumentieren
- Zusammenhänge überwiegend in Fachsprache beschreiben
- Überprüfbare Vermutungen formulieren und begründen
- Mit linearen und exponentiellen Zusammenhängen argumentieren
- Darstellungen und Symbole situationsgerecht einsetzen
- Physikalische von nichtphysikalischen Aspekten trennen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Probleme lösen
- Wissenslücken erkennen und Quellen heranziehen
- Mit linearen Gleichungen selbständig arbeiten
- Vorwissen und Quellen selbst auswählen
- Zusammenhänge in komplexerem Umfeld erkennen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Planen - Experimentieren - Auswerten
- Überprüfbare Vermutungen und Überprüfungsansätze entwickeln
- Experimente überwiegend selbstständig planen
- Experimente selbstständig durchführen
- Beobachtungen überwiegend fachsprachlich beschreiben
- Vermutungen überprüfen, Abweichungen bewerten
- Eigene Messtabellen grafisch auswerten
- Messfehler bei der Auswertung berücksichtigen
- Versuchsprotokolle zunehmend selbstständig anfertigen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mathematisieren
- Lineare Zusammenhänge beschreiben, Graphen zeichnen
- Geeignete Einheiten situationsgerecht auswählen
- Aus Messdaten auf lineare und exponentielle Zusammenhänge schließen
- Wissenschaftliche Notation verwenden
- Zwischen Darstellungen eines Zusammenhangs übersetzen
- Ausgewählte Software für Messergebnisse nutzen
Physik › Erkenntnisgewinnung › Mit Modellen arbeiten
- Modellgrenzen benennen, Brauchbarkeit bewerten
- Modelle zur Problemlösung nutzen
- Ausgleichsgerade als Idealisierung legen
- Vermutungen an Beispielen überprüfen
Physik › Kommunikation › Kommunizieren
- Gruppenarbeit selbst organisieren
- Sich überwiegend in Fachsprache mitteilen
- Daten aus Darstellungen entnehmen
- Selbstständig recherchieren und Inhalte auswählen
- Über eigene Experimente referieren
Physik › Kommunikation › Dokumentieren
- Arbeitsergebnisse selbstständig festhalten
- Präsentationen mit fachsprachlichen Formulierungen erstellen
- Messtabellen und Diagramme zunehmend selbstständig anfertigen
- Arbeitsschritte mit geeigneten Medien dokumentieren
- Ergebnisse längerer selbstständiger Arbeit darstellen
Physik › Bewertung
- Fehlerquellen erkennen und Einfluss diskutieren
- Nutzen und Gefahren von Forschungsergebnissen erörtern
- Umweltphänomene physikalisch darstellen und deuten
- Verantwortungsvoller Umgang mit technischen Geräten
- In Diskussionen verantwortungsvollen Energieumgang anwenden
- Relevanz des Faches für Berufswahl erkennen
Physik › Themenübergreifende Leitlinie Energie
- Potentielle und kinetische Energie umwandeln
- Wirkungsgrad an Beispielen erklären
- Energieumwandlungsketten mit Wirkungsgrad beschreiben
- Energiestromstärke als Leistung identifizieren
- Energiestromstärke im Alltag ermitteln
- Energieversorgungsnetz betrachten
- Aufbau und Prinzip von Kraftwerkstypen beschreiben
- Energieversorgung hinsichtlich Nachhaltigkeit vergleichen
Physik › Elektrizität
- Funktionsweise des Elektromotors erklären
- Entstehung einer Induktionsspannung beschreiben
- Funktionsweise des Generators erklären
- Gleich- und Wechselspannung unterscheiden
- Funktionsweise von Transformatoren erklären
- Transformator im Energieversorgungsnetz beschreiben
Physik › Mechanik
- Beschleunigte Bewegungen anhand von Diagrammen beschreiben
- Beschleunigte Bewegungen qualitativ beschreiben
- Kenntnisse auf Alltag und Straßenverkehr beziehen
Physik › Atom- und Kernphysik
- Elektron, Proton und Neutron unterscheiden
- Ionisierende Wirkung beschreiben, Nachweisgeräte nennen
- Strahlungsarten unterscheiden, Strahlenschutz erläutern
- Einsatzmöglichkeiten der Strahlungsarten nennen
- Radioaktiven Zerfall mit Halbwertszeit beschreiben
- Kernspaltung und Kettenreaktion beschreiben
Biologie › Erkenntnisgewinnung › beobachten, darstellen und beschreiben
- Komplexe Zusammenhänge strukturiert beschreiben
- Sachverhalte und Strukturen skizzieren
Biologie › Erkenntnisgewinnung › vergleichen und bestimmen
- Baupläne und Lebensweisen stammesgeschichtlich vergleichen
- Lebewesen unter evolutionären Aspekten vergleichen
Biologie › Erkenntnisgewinnung › untersuchen, experimentieren und auswerten
- Problemfragen und begründete Hypothesen entwickeln
- Naturwissenschaftliche von Alltagserklärungen unterscheiden
- Aussagekraft der Ergebnisse diskutieren
- Rolle von Experimenten beschreiben
Biologie › Erkenntnisgewinnung › Modelle nutzen
- Modellhafte Symbole für molekulare Strukturen
- Modellvorstellungen zur Erklärung nutzen
Biologie › Kommunikation › Quellen nutzen und die Aussagen und Zielsetzungen ausgewählter Medien hinterfragen
- Informationsquellen selbstständig und kritisch nutzen
- Berufsfeld Naturwissenschaften
Biologie › Kommunikation › dokumentieren und präsentieren
- Mit eigener Gliederung referieren
Biologie › Bewertung › Argumente entwickeln
- Naturwissenschaftliche und ethische Argumente unterscheiden
- Argumente aus Perspektiven entwickeln
Orientierung, nicht verbindlich
Mögliche Inhalte zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
- Neben aktuellen Themen eignen sich insbesondere diese Inhalte, um Bewertungskompetenzen zu erwerben und an Entscheidungsprozessen zu partizipieren.
- Artgerechte Haus- und Nutztierhaltung
- Erhalt der Artenvielfalt und Schutz von Ökosystemen
- Aspekte der Gesundheit (gesunde Ernährung, Suchtgefahren)
- Sexuelle Selbstbestimmung und Toleranz (Verhütung; Hetero-, Homo-, Inter- und Transsexualität)
- Möglichkeiten und Grenzen der Fortpflanzungsmedizin (PID)
Biologie › Bewertung › Argumente überprüfen und gewichten
- Kurz- und langfristige Folgen beurteilen
- Argumente eigenständig gewichten
Biologie › Bewertung › Entscheidungen treffen
- In komplexen Fällen entscheiden und begründen
Biologie › System › Zelle als System
- Zelle als System: Proteinbiosynthese
- Molekulare und zelluläre Ebene unterscheiden
Biologie › System › Organismus als System
- Zusammenwirken von Organsystemen
- Krankheiten als Systemstörung
- Möglichkeiten der Organtransplantation
Biologie › System › Ökosystem und Biosphäre
- Eingriffe des Menschen in Ökosysteme
Biologie › Struktur und Funktion › Zellen als Grundbaueinheiten
- Zellkern als Träger der Erbanlagen
- Stammzellen und ausdifferenzierte Zellen
- Zellgifte und gestörtes Zellwachstum
Biologie › Struktur und Funktion › Struktur und Funktion bei Organen und Organsystemen
- Organe unter evolutionären Aspekten
- Schlüssel-Schloss bei Immunreaktion
Biologie › Struktur und Funktion › Information und Kommunikation
- Weg vom Reiz zur Reaktion
- Immunreaktion des Menschen
- Hormone als Botenstoffe
- Gene als Träger der Erbinformation
Biologie › Struktur und Funktion › Steuerung und Regelung
- Hormone in Regelkreisläufen
Biologie › Struktur und Funktion › Stoff- und Energieumwandlung im Organismus
- Stoff- und Energiekreisläufe in der Biosphäre
- Einflüsse des Menschen auf globale Kreisläufe
Biologie › Entwicklung › Individualentwicklung
- Mitose und Individualentwicklung
- Selbstbestimmte Sexualität und Akzeptanz
Biologie › Entwicklung › Fortpflanzung und Vererbung
- Fortpflanzung unter hormonellen Aspekten
- Aspekte des Schwangerschaftsabbruchs
- Meiose, Fortpflanzung und Vererbung
- Mutationen beschreiben
- Folgen von Genomveränderungen erörtern
Biologie › Entwicklung › Gene und Umwelt
- Gene, Umwelt und Phänotyp
- Züchtung und Gentechnik vergleichen
- Methoden der Züchtung und Gentechnik erörtern
Biologie › Entwicklung › Variabilität und Angepasstheit
- Angepasstheit als Ergebnis von Evolution
Biologie › Entwicklung › Stammesgeschichte und Verwandtschaft
- Belege für Evolutionsprozesse
- Stammesgeschichte des Menschen
Jahrgang 9
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Untersuchungen und Experimente planen und auswerten
- Untersuchungen mit Medien planen
- Sicherheits- und Umweltaspekte begründen
- Hypothesen anhand Untersuchungen überprüfen
- Nachweis von Säuren und Laugen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Sachverhalte interpretieren
- In Daten Trends finden und erklären
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Atommodelle vertiefen
- Bindungsarten unterscheiden
- Dalton- und Rutherford-Modell unterscheiden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Modellvorstellungen verknüpfen
- Untersuchungen ausgehend vom Modell planen
- Modelle zur Erklärung von Reaktionen anwenden
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Kommunikation (K) › Fachsprache beherrschen/kontextorientiert anwenden
- Verlauf und Ergebnisse selbstständig protokollieren
- Zu Hypothesen und Ergebnissen Stellung nehmen
- Fachlich korrekt und folgerichtig argumentieren
- Zielgerichtet in Quellen recherchieren
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Modelle kritisch reflektieren
- Grenzen Dalton, Rutherford-Modell reflektieren
- Nutzen des Schalenmodells darstellen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Chemie als bedeutsame Wissenschaft erläutern
- Relevanz des Faches für Berufswahl erkennen
- Sicherheits- und Umweltaspekte großtechnischer Prozesse
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Bedeutung der Chemie in Gesellschaft und Umwelt erläutern
- Untersuchungsergebnisse auf Lebenswelt beziehen
- Anwendungsbereiche und Berufsfelder der Chemie
- Ausstoß klimaverändernder Stoffe bewerten
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Atome besitzen einen differenzierten Aufbau
- Atombau und Schalenmodell der Atomhülle
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Atome gehen Bindungen ein
- Edelgaskonfiguration als Reaktionsprinzip erläutern
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Verwendung von bedeutsamen Stoffen
- Bestandteile fossiler Brennstoffe nennen
- Erdgas, Erdöl, Kohle als Energieträger
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe) › Chemische Reaktionen ausgewählter Stoffe
- Kohlenstoffkreislauf als Reaktionssystem beschreiben
- Kalkkreislauf beschreiben
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe) › Säuren – Laugen – Salze
- Saure und alkalische Lösungen am pH-Wert unterscheiden
- Säuren und Laugen vergleichen
- Bildung saurer und alkalischer Lösungen, Neutralisation
- Arten der Salzbildung unterscheiden
Jahrgang 10
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Untersuchungen und Experimente planen und auswerten
- Qualitative Untersuchungen selbstständig protokollieren
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Chemische Sachverhalte interpretieren
- Chemie und gesellschaftliche Entwicklungen verknüpfen
- Stellung im PSE und Eigenschaften begründen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (E) › Atommodelle vertiefen
- Schalenmodell von Dalton und Rutherford abgrenzen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Kommunikation (K) › Fachsprache beherrschen/kontextorientiert anwenden
- Experimente planen, dokumentieren und im Team präsentieren
- Verbindungen in Lewis-Formeln darstellen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Chemie als bedeutsame Wissenschaft erläutern
- Informationen unter verschiedenen Perspektiven diskutieren
- Zu global wirksamen Einflüssen Stellung nehmen
Chemie › Prozessbezogene Kompetenzen › Kompetenzbereich Bewertung (B) › Bedeutung der Chemie in Gesellschaft und Umwelt erläutern
- Ausbeutung natürlicher Ressourcen kritisch diskutieren
- Energieträger hinsichtlich Nachhaltigkeit bewerten
- Entsorgung von Chemikalien betrachten
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Stoff-Teilchen-Beziehungen“ (StoTei) › Atome gehen Bindungen ein
- Atom und Ion unterscheiden
- Ionenbindung und Atombindung vergleichen
- Stoffeigenschaften mit Bindungsmodellen erklären
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Vielfältigkeit organischer Stoffe erläutern
- Molekülstruktur und Stoffeigenschaften organischer Verbindungen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Elemente lassen sich ordnen (Atombau)
- Atombau mithilfe des PSE beschreiben
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Struktur-Eigenschafts-Beziehungen“ (StruEi) › Verwendung von bedeutsamen Stoffen
- Anorganische und organische Rohstoffe erläutern
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Chemische Reaktion“ (CheRe) › Chemische Reaktionen als Elektronentransfer
- Bildung von Ionen beschreiben
- Redoxreaktionen als Elektronenübertragung
- Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen beschreiben
- Reaktionsgleichungen in Ionenschreibweise erstellen
Chemie › Inhaltsbezogene Kompetenzen › Basiskonzept „Energetische Betrachtung bei Stoffumwandlungen“ (EnBe) › Bindungsmodelle energetisch betrachten
- Einfluss von Katalysatoren beschreiben
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Naturwissenschaften (Hauptschule) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Naturwissenschaften und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
Kostenlos startenKostenlos und ohne Kreditkarte. Die KI-Planung ist im Pro-Abo enthalten.